广东工程职业技术学院全面贯彻党的教育方针，认真落实立德树人根本任务，立足工科办学底色，秉承“工于建构，成于创造”的校训精神，把课程思政作为“三全育人”的重要抓手，持续推进“岗课赛证”融通、课堂教学改革与数字化教学建设，依托2023年广东省高等职业教育教学质量与教学改革工程项目“数字化赋能单片机课程思政教学质量评价研究”，以电子信息类核心课程“单片机应用技术”为改革试点课程，由单门课程探索逐步延伸至专业群辐射推广，创新构建“四维指标、五位一体、数字闭环”课程思政数字化教育教学质量评价模式，推动课程思政建设再上新台阶，为高职院校同类专业课程思政教育教学质量评价改革提供实践案例。
立足重点课程
筑牢评价实践根基
“单片机应用技术”课程作为电子信息类专业的核心课程，在学校47个专业中的17个专业开设。自2021年起，学校推进课程“岗课赛证”一体化改革，主动对接新一代电子信息产业岗位需求，梳理单片机开发岗位能力清单，把物联网单片机等级证书核心知识点、技能点系统融入“单片机应用技术”课程标准与实训项目；同时，将全国大学生电子设计竞赛、“蓝桥杯”单片机赛项内容嵌入日常课堂、实训教学和兴趣拓展训练，实现岗位、课程、竞赛、证书内容有机贯通。
学校扎实推进物联网单片机考证组织管理工作，连续3年获评证书考核“优胜学校”“优秀组织单位”；1名教师取得高级考评员资格，5名教师取得物联网单片机讲师资格，多名教师获评“蓝桥杯”优秀指导教师。学生参赛热情高涨，在全国大学生电子设计竞赛、“蓝桥杯”等赛事中屡获佳绩。“单片机应用技术”课程成功获批校级课证融通特色课程、校级精品在线开放课程，具备扎实的教学资源、竞赛积累与证书实践基础。
聚焦数字赋能
夯实评价技术底座
学校通过数字赋能重构“单片机应用技术”课程思政教学资源体系，融合智能技术，多维度采集实施过程中的数据，构建“单片机应用技术”课程思政教学质量评价模型，搭建校本化课程思政数字化教学质量评价技术底座，融合智慧教学平台、实训管理系统、精品在线课程库、考证平台、竞赛管理五大系统数据，通过对学生课堂出勤、课堂互动发言、实训工位操作、硬件电路调试、小组项目协作、课后任务提交、竞赛训练表现7类行为指标进行采集，形成结构化评价大数据库。按照思政素养占比35%、知识技能占比30%、教学过程占比20%、育人成效占比15%的既定权重核算综合得分，将工匠精神、规范操作、团队协作等职业素养拆解为12项可量化的三级指标，实行百分制量化打分。对比以往教师主观评价方式，数字化评价精准度显著提升，主观评价偏差大幅减少，过程全部可追溯，实现从“经验驱动”向“数据驱动”、从“模糊印象”向“精准量化”转变，让课程思政教育教学评价更客观、更精准。
促进评育共生
锚定德技并修育人航向
在“单片机应用技术”课程教学实践中，学校探索形成校内教学、实训实践、竞赛历练、企业岗位、学生互动全方位联动的立体化评价体系，构建了“专业教师+实践指导团队+竞赛指导团队+企业导师+学生自评互评”五位一体协同评价机制，把课程思政教育教学质量评价贯穿课堂、实训、项目、竞赛、考证、岗位全场景，形成具有本校工科特色、“岗课赛证”深度融合的评育共生新格局。
专业教师立足日常课堂，围绕单片机原理知识、程序编写、课堂研讨、学习自律等维度，常态化开展过程评价，把价值引领融入知识传授全过程；实践指导团队由校内高级实验师、课程骨干教师组成，聚焦硬件接线、电路调试、仿真设计、项目开发等实训现场，重点评价学生规范操作、严谨治学、精益求精等职业素养；竞赛指导团队以历年国赛省赛备赛、集训打磨、赛场实战为载体，重点考查学生技术攻坚、创新设计、分工协作、抗压担当等综合素养；依托校企合作，企业导师按照企业真实岗位标准，从职业规范、敬业态度、岗位适配、责任担当等维度对学生进行行业评价；学生围绕小组项目、实训任务、竞赛分工等开展同伴互评、自我检视，相互促进、共同发展。
实现闭环提质
健全长效运行机制
学校立足“岗课赛证”融通育人实际，通过“单片机应用技术”课程思政改革实践，构建“数据采集—多维评价—智能分析—精准反馈—教学优化—素养提升”全链条闭环长效运行机制，让课程思政教育教学质量评价赋能课堂教学提质、学生素养成长和育人整体优化。
针对“单片机应用技术”课程教学中学情报告、个人素养画像、课程思政质量3类多维度分析报表，学校精准定位学生在规范操作、工匠精神、团队协作、创新攻坚等方面的素养短板，实现问题精准画像、短板一目了然。
学校对照评价数据优化单片机课堂授课逻辑，重构实训项目任务，找准将思政元素融入课程的切入点；任课教师依据学生个体素养画像，实行分层分类教学、“一对一”个性化引导，针对存在实训不规范、协作意识偏弱等问题的学生开展靶向辅导，做到因材施教、因评施教。
经过闭环实践，参与“单片机应用技术”课程学习的学生优良率显著提升，物联网单片机证书通过率从之前的70%稳步提升至97.14%，“蓝桥杯”等赛事参赛率和获奖率逐年攀升，教师课程思政教学设计能力、数字化教学应用水平同步稳步提高，形成以数据评教、以诊断促改、以画像促学、以闭环提质的校本特色运行模式，实现以评促教、以评促学、以评促育。
学校的改革实践为高职院校课程思政教育教学质量评价工作提供了有益参考：一是扎根专业课程，打造“岗课赛证”一体化教学场景；二是吸纳多元主体参与，拓宽评价视野；三是借力数字化手段，做实过程性评价；四是强化评价结果运用，形成持续提质闭环。
（吴小玲 朱珍 韩鹏 杨进峰）
来源: 《中国教育报》2026年6月23日12版
