高职院校“双师型”教师知识管理的最终目的不只是构建一套知识管理体系，而是要促进知识的再生产，并最终将这些知识运用于实践，进而实现“双师型”教师专业发展。高职院校教育管理者应以SECI模型为分析透镜构建知识管理视阈下高职院校“双师型”教师专业发展的实践路径，通过培育知识共享文化和建构知识实践社区来实现“双师型”教师专业发展愿景。如图1所示。

图1 知识管理视阈下高职院校“双师型”教师专业发展路径

一、打破知识垄断，组建高水平“双师型”教学团队

打破知识垄断，组建高水平“双师型”教学团队，是高职院校“双师型”教师专业发展中实现“双师型”教师知识社会化的体现，也是填补学习型组织缺位、培育知识共享文化的重要实践路径。高职院校内部的知识共享文化是其作为构建学习型组织共享知识和价值观的基石，涉及行业中有权威、国际有影响的高水平专业群建设带头人（熟手“双师型”教师）自身理论教学与实践教学知识的传递以及作为新手“双师型”教师的专业发展愿景，取决于以高水平专业群建设带头人为核心的“双师型”教学团队创造、吸收和向新手传授知识的能力。知识通过经验随着时间的推移而发展。知识管理可以被称为关注个别教师的经验。因此，知识管理的实施只有伴随着对个人和组织行为的相应管理才能成功实施。知识共享文化与学习型组织和知识管理紧密相连、相互依存。知识共享文化与学习型组织是知识管理实施的关键因素之一。当知识管理的实施随着时间的推移而发展并开始反映组织的价值观时，知识管理就成为知识共享文化与学习型组织的一部分。

高职院校知识共享文化是知识管理在高职院校“双师型”教师专业发展中实施的关键因素。高职院校教育管理者既要负责将支持集体学习、组建“双师型”教学团队的政策和资源制度化，还要负责培育学习型组织及“双师型”教学团队文化。其中，培养“双师型”教学团队信任文化和搭建学习型组织是建立基于信任和反思学习的心理模型的有效方法。首先，所有真正的集体学习都必须来自教师个体才能有效。因此，高职院校教育管理者应致力于培养一种组织信任文化，鼓励沟通和集体思考，并将其作为“双师型”教师专业发展的一部分。其次，信任是建立在关系基础上的，而建立信任是一个从职业关系开始的过程。为此，在职业关系中需要明确自身角色和责任，建立团队与个人职业关系，由对每个团队成员的个人角色、目标和责任的清晰理解支撑团队信任。最后，“双师型”教学团队中“双师型”教师之间共享的心智模式对于创造一种有凝聚力的组织文化至关重要。因此，高职院校管理者应培养一种学习型组织的知识共享文化，在这种文化中，新手“双师型”教师依托行业中有权威、国际有影响的高水平专业群建设带头人，组建高水平“双师型”教学团队，打破教师个体之间、熟手教师与新手教师之间的知识垄断，实现高质量的理论教学与实践教学知识在高职院校内部的“社会化”，进而促进高职院校“双师型”教师专业发展。

二、深化校企合作，打造高水平专业群

深化校企合作，打造高水平专业群，是凝聚高职院校与产业企业命运共同体合力，实现高职院校“双师型”教师专业发展，完成“双师型”教师知识外显化与组合化的路径选择，也是疏解高职院校与产业企业之间知识共享深度不足困境，实现高职院校与产业企业深度融合，健全知识实践社区的重要依托。知识实践社区是一组拥有共同组织以改进其专业实践的人组成的团体，目的是建立一个知识共享库，实现对已有知识的管理与创造。研究表明，知识实践社区对协作学习的过程和结果以及与教师专业发展和教学改进的互动关系都有显著的积极影响。

在知识管理视阈下促进高职院校“双师型”教师专业发展，一方面应深化校企合作深度，建立以高职院校高水平“双师型”教师队伍和产业企业的行业“领军人才”“大师名匠”等技术技能骨干为核心的校企合作知识实践社区，建立以促进“双师型”教师专业发展和人才培养为目的的知识共享库，以此为知识管理工具，实现多元利益主体优质知识性资源的共建共享。另一方面，“双师型”教师应依托校企合作知识实践社区整合高职院校人才培养需求侧和产业企业人力资源需求侧的各要素，推动高职院校特色优质专业与行业领先企业产业协同发展，将理论教学知识与实践教学知识实现从高职院校到产业企业再到高职院校的螺旋式发展，打造一批高水平专业群，倒逼自身专业发展。此外，“双师型”教师应依托校企合作知识实践社区和高水平专业群建设，实现“双师型”教师协同发展，在真实的产业企业生产实景中实现自身理论教学与实践教学知识的外显化与组合化，发挥高水平专业群之于“双师型”教师个体及队伍专业发展的集聚效应和服务功能。

校企合作知识实践社区是支持“双师型”教师知识转移的社会学习基础设施的先决条件。它将“双师型”教师、产业企业的行业“领军人才”和“大师名匠”聚集在一起进行有助于知识共享的协同管理，并使熟手“双师型”教师能够与新手“双师型”教师、产业企业的行业骨干建立联系，从而为他们创造强大的发展空间。

三、加强自我管理，健全“双师型”教师专业发展体系

强化自主能力，健全教师专业发展体系，既是实现“双师型”教师个体专业发展、促进知识内隐化、进行知识再创造的重要中介，也是组建高水平“双师型”教学团队、打造高水平专业群的重要抓手。高职院校“双师型”教师个体知识管理能力是一种个体将获取的显性知识内隐化生成新的隐性知识，实现个体知识增量、知识相互交织的宏观能力，也是将不同类型的问题解决活动与特定的认知及元认知、信息、社会和学习能力联系起来的一种能力。在高职院校中进行的教师知识管理实证研究，验证了其对改善教师专业发展过程的影响，表明教师个体知识管理能力是提高职前教师在学习、教学设计、课堂管理和评估技能等方面专业能力的一种手段。

一方面，“双师型”教师个体知识管理能力与其自我管理能力有关。利用“双师型”教师个体知识管理能力获取知识是指“双师型”教师个体在教学团队、知识实践社区中收集、分类、存储、检索理论教学与实践教学知识时需要进行的知识管理过程的集合。在“双师型”教师专业发展中，知识获取应关注的是“双师型”教师如何运用个体知识管理能力支持其日常理论教学与实践教学活动的过程，而这一过程是“双师型”教师个体理论教学与实践教学知识和产业企业技术骨干所具备的高质量技术技能的结合过程，是高职院校“双师型”教师自我管理的体现。“双师型”教师加强自我管理，可以通过在线学习活动、合作行动研究、面对面的元认知培训或全球网络上的个人学习环境来培养，进而提高个体的知识管理能力，实现自身专业发展。

另一方面，应建立健全“双师型”教师个体职前培养、入职培训和在职研修体系，及其三者之间的耦合机制。首先，高职院校“双师型”教师教育机构和教师专业发展中心应将“双师型”教师个体知识管理能力培养纳入教师教育课程与教师专业发展培训计划中，不断提高在职和职前“双师型”教师的知识管理能力，依托职前培养、入职培训和在职研修体系及其三者之间的耦合机制为其专业发展赋能。其次，重新审视高职院校“双师型”教师专业发展评价体系，重新考量“双师型”教师专业发展评价体系中理论教学与实践教学的考核权重，找准高职院校“双师型”教师专业发展过程中理论教学知识与实践教学知识的平衡点，建立以实践能力水平为导向的“双师型”教师专业发展评价体制机制，倒逼“双师型”教师依托高职院校和产业企业的知识实践社区、“双师型”教学团队开展知识管理，突出自身“双师型”属性，发挥“双师型”教师优势带动作用，推动高职院校与产业企业协同育人模式变革，实现自身专业发展，进而促进高职院校高质量发展。

（来源：高职观察，节选自《职业技术教育》2022年第34期）