教育部提出要全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设，提高技术技能人才培养质量。对此，“仁者见仁，智者见智”。笔者通过学习和实践体会到，建立教学诊改制度需要创新思维方式，形成“四化”态势。

   一是底线思维。建立职业院校教学诊改制度，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排。之所以要提高质量，是因为质量是学校生存和发展的生命线。进入新时代，学生不是没学上，而是要上好学。因此，守住质量底线是学校存在和发展的前提。

   二是战略思维。教学诊改工作诊断的是当前现状，改进的是当前不足，目的是实现既定目标。因此，要充分认识到提高技术技能人才培养质量的重要性和紧迫性，学校、教师、学生要真正面向未来，科学合理确定各自的质量目标，同时立足当前，对症下药解决不同层面的问题。

  三是系统思维。教学要有高质量，既要着眼于整体，又要优化要素、结构和环境。要服从服务于提高人才培养质量这一目标，全面把握影响质量的要素，优化诊断点的设置，在不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。

   四是辩证思维。在建立教学诊改体系过程中，一要注重运用“两点论”，既要增强自信，坚持已有的质量管理成果，又要看到不足，基于教育信息化构建新的质量管理体系。二要运用重点论，找准突出问题、抓住关键问题，在关键点和症结点上出实招、出妙招。三要透过现象看本质，把握职业院校教学的客观规律，按照规律办事。四要着力激发内生动力，夯实学校、教师、学生的不同主体地位。

   五是创新思维。教学诊改是一次理念创新、机制创新、制度创新，要围绕谁诊改、诊改什么、怎样诊改、什么时候诊改等一系列问题，立足学校实际，突出问题导向，确定诊改要点，选择诊改方法。

   六是精准思维。教学诊改中，诊断不是目的，整改才是关键，而整改的有效性取决于诊断的精准性，为此要做到数据准确、结论可靠、措施实际、反馈及时。

   创新了上述六种思维方法，就要努力形成教学诊改的“四化”态势。

   一是常识化。建立健全教学诊改制度的根本目的在于提高人才培养质量，而保证教育教学质量是办学的基本常识，不是“高大上”要求。教学诊改是职业院校根据自身办学理念、定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程，要加强质量文化建设，形成提高质量人人受益、人人有责、人人尽责的共识。

   二是常态化。职业院校要保证并不断提高质量，就必须建立常态化周期性的教学诊改制度，开展多层面多维度的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系。诊改是保证质量的一种新机制，是学校治理的一种日常性事务，必须着力激发内生动力，充分发挥学校、教师、学生的主体作用。

   三是常规化。从教学诊改顶层设计的目的来看，它属于一种常规化工作，应具有稳定性、可预见性和可操作性。为此，要制定一套完备的制度体系，确立一套完整的标准，明确一个完善的运行机制，形成一个完全的流程图，做到主体明确、职责清楚、规则完备、运转流畅、修正及时，真正通过内部质量保证体系诊改，引导学校提升质量。

   四是常设化。项目推进和接受评估一般都是由临时性的机构完成的，而作为一种常态化工作，教学诊改应由常设部门承担相应的职能，以机构存在的长期性、固定性来保证教学诊改的日常性、经常性、权威性。同时，建立校本人才培养工作状态数据管理系统，为诊改提供数据系统支撑。

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